随着计算机行业不断发展，计算机技术不断更新，出现了各种各样的程序开发语言，如C、C++、Java、C#、Python、PHP、Android等等，但面向对象编程对现代软件开发和软件设计有着重要意义，它不仅可以降低开发复杂程序的难度，而且可以显著提高软件的可读性、可扩展性、可维护性和可靠性，它的思想被广泛地应用到软件开发领域，并且受到多种开发语言认可和推崇，且在行业使用率很高，因此面对对象编程课程是计算机专业学生的核心课程。      本数字化课程建设项目以Java基础入门为授课内容，通过构建线上线下相结合的教学模式，以线下教学讲授全部知识，线上课程突出课程重点，并通过线上平台进行课程知识点练习，使学生们通过多种学习途径能够真正掌握面向对象编程思想。 本项目主要的建设内容包括以下方面： 1.确定课程教学目标。通过学习本课程，学生能够了解 Java 语言特征、常见的 Java 类库以及面向对象程序设计思想，学会利用 Java 语言编写面向网络应用的简单程序。 2.明确课程设计理念。本课程以能力培养为重点，以就业为导向，培养学生具备职业岗位所需的职业能力，职业生涯发展所需的能力和终身学习的能力，实现一站式教学理念。 3.录制课程教学视频。选取课程教材中部分章节的重要知识点，录制相关教学视频，使学生能够在课下时间，通过线上教学视频进行自主学习。 4.设计线上线下练习。为帮助学生更好地掌握面向对象编程思想，设计了线上理论知识练习题目，同时为提高学生的动手编程能力，设计了各种线下编程小案例，让学生通过动手编程来强化理论知识的记忆和掌握。 面向对象程序设计数字化课程建设项目以学生为中心，满足学生个性化学习需求，有效提高学习的灵活性和高效性。

        第二课堂学业指导“以学生为中心”，在提升“学生综合竞争力”，促进学生成长成才目标的引领下，配合学校“三度”建设，在信智学院内部构建学生学习与发展路径。         随着学校“三度”的进行，高标准、严要求将是课堂的主旋律，学生课内外的学习压力和学业紧张度都将增强，很多学生不能适应大学自主学习，注重能力发展的教育方式产生学习困难甚至心理障碍。而有效的第二课堂学业指导可以帮助学生对自己专业发展过程有清晰的认识，帮助学生进行自我设计、自我规划、克服困难、增强能力，促进学生的学业成功，积极顺利地度过宝贵的大学生活。         信智学院第二课堂学业指导围绕服务学生竞争力的提升，完善学生全周期职业能力（就业力）服务链条，聚焦激发学生潜能，通过核心数据的分析，制定有效的学业指导策略。以学生为中心，打造符合学生发展规律，具有学院学科特色的学业指导体系。         结合学院OBE（Outcomes-based Education基于学习产出的教育模式）课程体系构建与专业人才培养目标，第二课堂学业指导围绕学习产出式OBE体系的标准，着重提升学生的学习能力，使之能够适应所在专业学科的要求。通过对全年学生成绩的具体分析，了解不同专业，不同课程学生掌握的程度，以“结果”为导向，以“OBE”标准为尺度，进行精细化、层级化的第二课堂学业指导，达到提升学生整体学业水平的目标。          浙江大学胡安峰教授认为：课程思政’实质上是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动。不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。”          习近平总书记强调：“艺术的最高境界就是让人动心，让人们的灵魂经受洗礼，让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美。”在信智学院开展“工程教育第二课堂” 思政建设项目，充分利用教师艺术设计的学科背景，结合自身专业特色，充分发挥第二课堂育人渠道作用，坚持将立德树人融入活动指导学习、社会实践等各环节，持续培育和践行社会主义核心价值观，形成了“工程教育+文化思政”特色鲜明的课程思政育人新模式。学院结合专业特色，通过“六大能力”学习活动的形式，以“中国文化”为切入点，将弘扬中国传统文化，树立文化自信为己任。教育学生树立立足时代、扎根人民、深入生活的现实主义价值观。

      基于成果的教育 ＯＢＥ（ Ｏｕｔｃｏｍｅｓ － Ｂａｓｅｄ 　 Ｅｄ －ｕｃａｔｉｏｎ） 正在成为国内高等教育热词， 主要思想是以学生预期学习结果为中心来组织、 实施和评价教育的一种教育理念， 其核心的体现在于课程的预期学习结果。 研究表明美国工程教育专业认证标准要求工程专业毕业生必须具备１１种能力，加拿大规定参加认证的高校专业必须展示毕业生的１２条能力， 日本 ＯＢＥ认证标准要求学生应具备８点能力； 而我国工程教育专业认证标准（ ２０１５版） 提出工程专业毕业生必须具备１２个方面的知识能力和素质要求． 对于高等教育，尤其工程教育认证本质上就是基于成果的。在 ＯＢＥ模式下， 通过学生毕业就业反推培养目标和毕业要求， 再递推到专业目标和课程目标， 根据这样的反推模式反思教师在课程教学中存在的问题并重构课程教学模块， 这是非常有意义的。 1.《 三维建模技术》课程的教学内涵       以《 三维建模技术》 课程为例，本课程主要塑造学生的三维模型的建模能力和材质、 贴图能力，在 ＯＢＥ理念下， 以学生的学习结果为导向，要求学生应该掌握三个目标： 知识目标、 能力目标和素质目标。在《 三维建模技术》 课程中，传统的教学注重老师讲了什么？学生学到什么？这会导致学生不知道自己学了课程之后能干什么？对于学习目标感到迷茫． 在引入ＯＢＥ教育理念之后，对《 三维建模技术》 课程的教学和传统教学做了对比，用行为动词来描述，比较结果见表。 图1教学方式比对 2.《 三维建模技术》 课程的重构      在传统教学模式下， 课堂以教师主讲为主， 学生学习为辅， 最后的考核形式是纸质试卷。单纯的纸质试卷不能完全反映学生的学习效果， 尤其对于实践性较强的课程，不能激发学生的学习兴趣。ＯＢＥ教育模式注重以学生为中心，以成果为导向的教学模式，注重以学生为中心， 重视学生在取得成果过程中的经历和在此过程中所掌握的技能，关注学生的终身可持续发展，强调专业技能与综合素质的协同培养， 以关注学生的主体地位和认可学生的学习成果为前提， 通过多个环节，多种方法有机结合。通过多种教学手段、 评价模式对课程内容进行重构，针对《 三维建模技术》课程，采用ＯＢＥ模式下的成果倒推， 将课程教学过程分成四个过程， 分别为确定学习目标、 选择课程内容、 课程实施、 课程反馈来对课程教学过程进行重构。 3.学习的成果评价机制       在课程教学之后， 对学生的掌握情况进行评价， 可以采用多元评价体系， 包括评价学生的显性能力和隐性能力， 显性能力主要是对知识点的掌握和应用情况， 通常采用闭卷或者开卷， 以及设计作品的方式来进行考查． 隐性能力则比较复杂， 主要可以通过学生的叙事教学方法、参加竞赛、参与项目以及行为表现等要素来进行评价， 力求体现创新性、有效性、 准确性。能力培养的各项指标达成度突破原来的等级制， 采用非评级衡量方法， 即通过评价结果为“ 达成、 部分达成、 未达成” 等方式，这样的评价体系可以更真实地反映教学效果，也可以更好地激发学生的学习兴趣，具体实现方法。

    非结构式访谈事先没有统一的问卷，只有一个主体或一个问题提纲。在访谈过程中，每个访谈成员都可以充分发挥主动性、积极性、灵活性和创造性。访谈主持人可以提出广泛的问题或根据访谈的实际情况灵活调整，并允许参与者自由回答细节问题。通过这种方式，访谈可以收集到原本难以捕获的数据。     为了能让学生们更加重视自己的学习成果，也为了能够增强学生们的学习主动性，以及让老师更能掌握学生们设计作品的过程，本次项目将在“Web前端技术开发”课程中使用“非结构式访谈”。在课程钟会对学生进行随机分组，每个月都会根据所学的进度进行小组作业，或在期末的时候提交一个小组作品。在进行作品设计和开发的过程中，小组需要不定时在小组内部开启访谈，确立作品设计的目标并记录会议纪要，此外，学生还需要在提交作品时进行“贡献度”打分。通过此方法，能够让学生们对自己的作品更加重视，也能因此提高学生们的团队协作能力。 通过整理学生们的会议纪要和作品，研究者会进一步统计纪要的主要内容和对学生作品做出评判，从而总结出完善的访谈提纲，以便在后期进行使用和推广。

           为切实贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，全面加强大学生思想政治教育，大力推进课程思政工作。本项目依托面向对象程序设计课程的讲解，在课程讲授中引入思政教育内容，两者互相结合，有效丰富学生的专业基础知识和提升思政理论素养。     项目建设过程中始终坚持：“课程思政”不是要把专业课变成思想政治课，而是充分发挥专业课程在思想政治教育方面的作用，提炼专业课程中包含的文化元素和价值元素，在将这些元素转化成能够体现社会主义核心价值观的生动直观的传递形式，在专业课程知识学习的同时加强价值层面的引导。例如，在讲解Java概述时，结合Java语言的产生，使学生们破除对语言设计者（权威）的神秘感和盲目崇拜，认识到所有的成功都源于微小之处，随着互联网崛起，强调遇困难不气馁，融入时代才是主流；在Java编程基础的命名和书写规范的讲解过程中，始终给学生们强调，做任何事都要从底层做起，踏踏实实，只有基础打牢，才能够厚积薄发。      通过本项目的建设和实施，使学生在学习好本专业理论知识的同时，还能够有效地提升思政素养，树立正确的技能观，培养学生的软件工匠精神，在潜移默化中培育社会主义核心价值观，提高综合职业素养，树立社会主义职业精神，增强社会责任感，从而使学生能在未来的职业发展中取得更好的成绩。

      随着信息技术的不断发展，数字化建设已经成为了各行各业的必然趋势。软件工程课程数字化建设的意义在于提高教学质量，促进学生的学习效果。数字化建设可以使课程内容更加丰富、生动，同时也可以提高学生的参与度和学习兴趣。此外，数字化建设还可以为教师提供更多的教学资源和工具，提高教学效率。 我们对课程内容进行数字化转换，将传统的教材、课件等转化为数字化资源，方便学生随时随地进行学习，并将充分利用在线学习平台，为学生提供更加便捷的学习方式。     为了确保数字化建设的顺利实施，采取了一系列措施。 一、不断调整课程的能力与知识导图，多次迭代，进行知识点的细化和对应能力的划分。     经过研究，将课程知识体系分成九大部分，每个部分根据知识点的特点又进行了细化，包含若干小知识点，同时将知识点与课程需要培养的能力进行匹配。 二、加强师资队伍建设，提高教师的数字化教学能力，与课程建设组内教师进行研讨，根据课程和教师的特点对课程内容进行调整，调整知识点的录制任务。 通过建设丰富了本课程的体系内容，知识点更加细化。知识点以核心概念为主，为后期开展线上线下混合式教学做好准备。在后期教学的过程中，会结合知识点视频增加实践练习环节，充分利用混合式教学的优势，丰富课堂形式，并适当补充软件工程相关新技术知识，力求培养学生综合开发和管理项目的实践能力。同时增加工程文档撰写环节，锻炼学生撰写论文能力，为毕业论文做铺垫。 三、根据知识点修改课程相关PPT课件，并撰写对应的录课初稿。 课件基本样式如图所示。课件整体上以简洁大方的蓝色为主调，课程知识特点是概念较多，所课件上力求图文并茂。 四、课程录制工作。 在学院搭建的录课室中完成了视频的录制工作，在视频中结合了过场动画或人物出镜，后续计划尝试不同视频录制风格，让课程知识点视频丰富多样化。