2026年9月23日下午，信息与智能工程学院4B405实验室里，8名大一新生围坐在电脑前，神情专注。他们面前没有课本，没有讲义，只有一份待运行的项目代码和一台需要亲手配置环境的电脑。这是信息与智能工程学院孙建中老师为2026级新生组织的入学首个真项目——项目制教学体验宣讲活动的现场。而他们要完成的任务，是一个名为“课后作业比对统计小助手”的实用工具。
对于刚入学不到一个月的大一新生而言，“项目制”是一个陌生的词。在中学阶段，学习往往意味着听讲、刷题、考试，知识以碎片化的方式被灌输，应用场景被简化为试卷上的标准答案。而这一次，孙老师没有先讲理论，而是直接给出了一个真实问题：老师布置作业后，如何高效回收和统计？文件散落在各个渠道，命名五花八门，人工比对费时费力——这个痛点真实存在，解决它，就是项目的全部意义。
宣讲会上，8名新生被分为若干小组，从软件安装、环境搭建，到代码生成、测试运行，每一个环节都需要亲自动手。有人第一次接触开发环境，面对命令行窗口手足无措；有人在配置依赖时反复报错，急得满头大汗；也有人在代码终于跑通的那一刻，忍不住喊出声来。孙老师穿梭其间，不直接给答案，而是引导他们看报错信息、查文档、互相讨论。原本预计两节课的活动，延长了近一个小时，没有人提前离开。
“以前觉得编程就是敲代码，今天才发现，让代码跑起来只是最后一步，前面还有一大堆‘坑’要填。”一位参与项目的新生事后感慨。另一位同学则对“团队协作”有了新的理解：“我和搭档们分工协作，一个人搭环境，一个人理逻辑，一个人定规则，一个人调代码，遇到问题一起查，效率比自己闷头搞高多了。”在他们看来，这个项目虽小，却第一次让他们感受到“所学即所用”的踏实感——知识不再是试卷上的填空题，而是解决问题的工具。
10月8日，召开项目总结分享会。8名新生依次上台，展示自己的项目成果，也坦诚地复盘了过程中的失误与教训。有同学分享了环境搭建时因版本不匹配导致的连环报错，提醒大家“文档要逐字读”；有同学演示了如何用简单的循环和条件判断实现作业文件的自动比对，赢得台下掌声；还有同学坦言，自己在项目初期急于写代码，忽略了需求梳理，导致返工重来，“先想清楚到底要做什么，定好规则再动手，比边写边想快得多”。孙建中老师在总结时说，第一个项目的意义不在于做得多完美，而在于让同学们完整走一遍“发现问题—拆解任务—动手实践—复盘改进”的流程，把项目制的思维方式种进心里。
从9月23日的初次尝试，到10月8日的总结复盘，短短两周，8名新生经历了一次完整的学习闭环。他们收获的不仅是一个能运行的小工具，更是一种全新的学习姿态：从被动听讲到主动求解，从单打独斗到协作分工，从畏惧报错到把报错当作线索。正如一位同学在项目总结分享会最后所说：“以前觉得大学就是继续听课、考试，现在我知道了，大学是让你真的做出点东西的地方。”
这或许正是信息与智能工程学院推进全员项目制教学改革的初衷。让大一新生在入学之初就接触真项目，不是为了让他们立刻成为技术高手，而是为了让他们尽早建立“问题导向”的学习习惯，在动手实践中找到专业学习的意义感。第一个项目已经跑通，而属于他们的大学学习，才刚刚开始。
一审一校 | 孙建中
二审二校 | 王景泽 杨 琳
三审三校 | 李成名 尹 娜
