信息与智能工程学院教师甘林立足项目制教学理念，结合不同年级学生的专业基础，设计分层假期学习任务。在保障学生拥有充足时间休息过节的前提下，落实“休息不脱节、实践不断线、成果有产出”，把假期作为项目制教学的延伸场景，推动学生在做项目的过程中学知识、练能力。
专业教师甘林立足情感计算与AI心理健康的科研方向，持续探索项目制教学在计算机专业课程中的落地实践。项目制教学核心是以项目为载体，让学生在完成任务的过程中主动学习，而不是单纯听讲。不同年级学生的学习基础差异明显，一刀切的任务很难发挥项目教学的育人作用。为此，甘林老师以情感计算与AI心理健康应用为项目背景，拆分出不同难度的学习任务，按照 “节前启动 — 假期推进 — 节后验收” 的完整项目节奏，组织学生开展假期项目式学习。 面向大一新生，甘林老师采用自主探究式项目学习模式，布置 “读懂大学生的心声的校园文本主题挖掘” 项目任务。大一学生刚踏入大学，还没有系统学习专业课程。这个项目重点不在于复杂的科研创新，而是引导新生熟悉项目制学习方式：学会拆解任务、查找资料、动手实践。学生利用假期自主学习相关基础内容，项目成果将在假期结束至学期期中持续打磨，作为他们入学后第一个完整项目作业。通过这次实践，帮助大一新生建立项目思维，学会自主探究，适应大学项目化学习模式。
与此同时，甘林老师同步辅导商学院及热带海洋学院的三名新生，开展面向智能座舱的脑电驱动情绪自适应系统方向的探索。在持续的头脑风暴中，师生共同梳理项目研究思路，拆解需求场景，打破学科专业壁垒，鼓励不同专业背景学生融合思考，在跨学科项目实践中激发创新想法。
针对大四智科2301班学生，甘林老师结合课程整体规划，设置基础任务加进阶挑战的综合项目，同样以情感计算模型构建作为项目场景。整套项目是完整的工程实践任务，分为四大实施模块：语料与特征工程模块，学生学习配置运行环境，调用 MOSI/RAVDESS 数据集，完成三模态表征提取、对齐与降维；模型架构搭建模块，动手搭建三流时序编码、共享—特有解耦、存在感知门控与多尺度注意力融合网络；联合训练与评估模块，完成五项损失联合优化，做好说话人 ID 隔离防止数据泄露，开展多种子扫描验证；消融与成果交付模块，完成单因子对照实验与特征可视化，最终形成项目报告并开展项目答辩。整套任务以工程项目实践为目标，锻炼学生工程实现、问题排查、项目复盘的综合能力。
假期里持续陪伴学生推进项目，是项目制教学带来的双向成长。甘林老师在指导学生一步步拆解项目、解决实践难题的过程中，不断优化项目教学设计，打磨教学方案；学生则跳出书本，在真实项目任务中主动整合课程知识，锻炼动手能力与团队思考能力。项目制教学打破教室的空间边界，学习不再局限于课堂课时。本次双节假期的项目实践，正是项目制教学改革的一次落地尝试，师生在共同推进项目的过程中教学相长，让实践育人真正落到实处。
一审一校 | 甘 林
二审二校 | 王景泽 周显春
三审三校 | 李成名 尹 娜
