教学改革要求，帮助2026级新生尽早进入专业学习状态，9月23日，三亚学院信息与智能工程学院讲师焦萍萍面向2026级计算机科学与技术、智能科学与技术专业8名新生，开展首个项目制学习项目启动与实践指导。本次项目以“IT岗位2025年招聘数据分析与可视化”为任务载体，学生将在教师指导下完成数据分析、数据可视化、分析报告及汇报PPT等任务，并利用Visual Studio Code、大模型及提示词等工具开展项目实践。通过一个相对完整的项目任务，引导刚刚进入大学的新生第一次真正走进“做项目”的学习场景。
从“听老师讲”到“自己动手做”
对于刚进入大学的大一新生来说，专业学习往往从知识和技能的学习开始，但面对一个真实项目时，很多学生都会遇到同一个问题：“项目到底应该从哪里开始？”
针对新生零基础、缺乏项目实践经验的实际情况，本次项目指导没有从复杂的技术知识讲起，而是首先帮助学生明确项目任务和最终成果，让学生理解一个项目需要做什么、怎样推进以及最终应该形成什么成果。
围绕“IT岗位2025年招聘数据分析与可视化”这一任务，教师向学生介绍项目目标、实施思路和成果要求，引导学生思考招聘数据中有哪些信息、哪些数据值得分析、可以通过什么方式呈现，以及最终应该形成怎样的分析报告和汇报成果。
在明确任务之后，学生开始真正动手。从软件安装、开发环境配置，到工具使用，再到后续的数据处理与分析准备，学生第一次将原本分散的知识和工具放到一个具体项目中进行实践。
两轮面对面指导，让学生知道“项目应该怎么开始”
为了帮助学生顺利迈出项目实践的第一步，焦萍萍老师在项目启动阶段进行了两轮面对面指导，并在教师办公室、图书馆等场所与学生进行交流。
第一次指导主要解决“做什么、为什么做、最后做到什么程度”的问题。教师从整体项目任务出发，对项目目标、实施流程和成果要求进行讲解，帮助学生建立基本的项目意识。
同时，针对学生第一次接触专业开发工具、不会配置项目环境等问题，教师现场讲解Visual Studio Code的安装与使用，并提供相应的环境配置文件和项目实践指导书，将原本较为陌生的技术准备工作转化为学生能够一步一步完成的具体任务。
第二轮指导更加注重学生实际操作过程中遇到的问题。学生先自己尝试，教师再针对具体困难进行指导，而不是直接替学生完成任务。当学生遇到环境配置、工具使用等问题时，教师通过现场演示、操作讲解和个别辅导，帮助学生找到解决问题的方法，让学生在“自己尝试—发现问题—教师指导—再次实践”的过程中逐渐建立项目实践的基本方法。
这种“学生主导、教师指导”的方式，也是项目制教学区别于传统课堂教学的重要特点。教师不再只是知识的讲授者，而更多承担项目引导者和实践指导者的角色；学生也不再只是被动接受知识，而需要真正参与到项目的分析、实践和问题解决过程中。
AI工具融入项目实践，打开专业学习新入口
在本次项目中，人工智能工具也成为学生开展项目实践的重要辅助工具。教师引导学生认识大模型及提示词在资料查询、问题分析、代码辅助和项目实践中的应用，让学生尝试利用AI工具辅助解决实际问题。对于刚进入大学的新生而言，AI工具的价值并不只是帮助完成任务，更重要的是让学生开始认识一种新的学习方式：当遇到不会的问题时，可以主动描述问题、设计提示词、获取解决思路，再结合自己的实践进行验证。
通过这种方式，学生开始逐渐建立“遇到问题—分析问题—寻找工具—尝试解决—验证结果”的项目思维。
学生在参与项目后表示，原本自己对“项目”没有太具体的认识，但经过教师讲解并真正开始动手之后，“就像打开了一个新世界的大门”。
从不知道项目是什么，到知道项目需要完成什么；从不知道软件怎么使用，到开始自己动手；从遇到问题不知所措，到尝试借助工具寻找解决方法——这些变化，正是大一新生进入专业学习状态的重要一步。
从第一个项目开始，为专业学习打下基础
目前，本项目已经完成前期启动、软件安装、环境配置及项目实践指导等工作。接下来，8名学生将在中秋国庆假期期间继续推进项目，围绕IT岗位2025年招聘数据开展数据处理、数据分析和可视化实践，并逐步形成分析报告和汇报PPT。
对于大一新生而言，这个项目的意义并不只是完成一项假期任务，更重要的是通过第一次相对完整的项目实践，认识专业、认识项目，也认识自己的学习方式。
此次项目是信息与智能工程学院落实学校项目制教学改革、推进实践育人的一次具体探索。学院将继续以学生成长和专业能力培养为导向，通过“教师指导、学生实践、数字工具辅助、项目成果驱动”的方式，引导新生尽早接触真实任务，在“做中学、学中做”中逐步培养问题意识、实践意识和专业意识，为后续专业课程学习和更深入的项目实践打下基础。
一审一校 |焦萍萍
二审二校 | 王景泽 杨 琳
三审三校 |李成名 尹 娜
